FICHA "JISA" TRABAJO COOPERATIVO - ORGANIZAMOS INFORMACIÓN

Proyecto: Fluidez Lectora

Aplicación de técnicas de fluidez lectora  para mejorar la comprensión de textos escritos en  los estudiantes  del 1º grado de la I.E “EL Cumbe”, del distrito de Cutervo, 2016

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto de innovación pedagógica titulado “Aplicación de técnicas de fluidez lectora  para mejorar la comprensión de textos escritos en  los estudiantes  del 1º grado de la I.E EL Cumbe, del distrito de Callayuc, 2016”, tiene como objetivo mejorar el nivel de comprensión de textos escritos  de los estudiantes, mediante la aplicación  de técnicas de fluidez lectora.
El problema educativo identificado es el bajo nivel de comprensión de textos escritos, manifiesto en los siguientes efectos: limitada cantidad de lectura de palabras por minuto (PPM), dificultad para comprender conceptos y oraciones del texto, deficiencia para interpretar información y  mensajes de los textos que leen; los mismos que han sido generados por el limitado rango visual para  leer palabras, oraciones y párrafos; deficiencias en la decodificación de palabras y oraciones; lectura lineal sin entonación, es decir sin tener en cuenta los signos de puntuación.
Los resultados que esperamos lograr son que los estudiantes mejoren su velocidad lectora leyendo entre 250 a 300 palabras por minuto, que comprendan el significado de conceptos  y oraciones, que realicen  una lectura con adecuado ritmo y expresión que les permita interpretar los mensajes  e información implícita; lo se logrará mediante la ejecución de las siguientes actividades:  Taller de aplicación de técnicas “Saltos y fijaciones visuales” para ampliar el rango visual de los estudiantes; taller de lectura para ampliar el léxico  de estudiantes mediante la lectura contextual; taller de lectura oral con la aplicación de técnicas  de lectura expresiva (Ritmo y entonación).
La evaluación se realizará utilizando los siguientes  instrumentos como: listas de cotejo y observación y rúbricas; el monitoreo estará a cargo de los docentes responsables del proyecto, director y especialistas de la UGEL, se realizará de manera opinada e inopinada.
Para el éxito del proyecto se cumplirán compromisos y la disposición trabajo del equipo, de docentes, pares de familia y autoridades.


IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educación secundaria del 1º grado de la I.E “EL Cumbe”, del distrito de Callayuc 2016, se observa bajo nivel de comprensión lectora; problema que se evidencia en las limitaciones para: leer una determinada cantidad de palabras por minuto (PPM), para comprender conceptos y oraciones del texto, para interpretar información y  mensajes de los textos que leen; estas condiciones ha sido generadas por el limitado rango visual para  leer palabras, oraciones y párrafos; deficiencias en la decodificación de palabras y oraciones; lectura lineal sin entonación, es decir no respetar los signos de puntuación.


JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto de innovación “Aplicación de técnicas de fluidez lectora  para mejorar la comprensión de textos escritos en  los estudiantes  del 1º grado de la I.E El Cumbe, del distrito de Callayuc, 2016”, es importante porque compromete a superar la deficiencias en la comprensión de textos escritos; ya que; es uno de los  factores más influyentes en el fracaso escolar, la cual está reflejada en los resultados  deficientes en la mayoría de las áreas curriculares. Este problema ha sido priorizado en los  documentos  de gestión (PAT, PEI, PCI) institucional por lo que se pretende dar solución a las causas que lo originan como: la limitada cantidad de lectura de palabras por minuto (PPM), dificultad para comprender conceptos y oraciones del texto, no interpretar información y  mensajes de los textos que leen.
Entendiendo que la fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificación que permiten al lector comprender el texto, puesto que existe una relación recíproca entre la decodificación y la comprensión. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa.
La fluidez lectora es  ampliamente recomendada por especialistas de instituciones para ser  enseñada a través de técnicas  que han demostrado valor para promover este aspecto de la lectura dando resultados positivos.
En atención a la dificultad de comprensión de textos escritos se ha planteado resultados claves: que l os estudiantes mejoran sus velocidad lectora leyendo entre 250 a 300 palabras por minuto, comprendan conceptos  y oraciones, realizan una lectura oral expresiva que les permite interpretar los mensajes información implícita.

 RELACIÓN DE LAS CAUSAS, LOS RESULTADOS ESPERADOS Y ACTIVIDADES

CAUSAS	RESULTADOS ESPERADOS	ACTIVIDADES
Limitado rango visual para  leer palabras, oraciones y párrafos	Los estudiantes mejoran sus velocidad lectora leyendo entre 250 a 300 palabras por minuto	·         Aplicación de test “Lectura cronometrada ” para diagnosticar el (PPM)  de los estudiantes ·         Taller de aplicación de técnicas “Saltos y fijaciones visuales” para ampliar el rango visual de los estudiantes.
Deficiencias en la decodificación de palabras y oraciones	Los estudiantes comprenden conceptos  y oraciones	·         Taller de lectura para incrementar el léxico  de estudiantes mediante la lectura contextual ·         Taller de aplicación de la técnica del parafraseo para comprender conceptos nuevos.
Lectura lineal sin entonación, no respetan los signos de puntuación	Los estudiantes realizan una lectura expresiva que les permite interpretar los mensajes información implícita	·         Taller para identificar  la función de los signos de puntuación en el texto. ·         Taller de lectura oral con la aplicación de técnicas  de lectura expresiva (Ritmo,  entonación, volumen).

Para pensar...

Selección Lógica

 De entre los cinco aspectos que se presentan para completar la situación, señale cual es el único aspecto necesario sin el cual no existiría la situación.

1)Un mitin siempre tiene:
a. discurso b. tarima c. espectáculo d. aplausos e. propaganda

2)No puede haber periplo si no hay:
a. boletos b. Automóviles c. aviones d. barcos e. movilización

3)Un peso siempre tiene:
a. forma b. altura c. fuerza d. dinamismo e. ancho

4)Un caudillo siempre tiene:
a. mando b. armas c. oficina d. cargo e. belleza

5)No puede haber geometría si no hay:
a. trazos b. colores c. dimensiones d. instrumentos e. figuras

6)Un balneario exige:
a. amplitud b. comodidad c. agua d. turistas e. restaurante

7)Una cordillera siempre tiene:
a. vegetación b. nieve c. enlace d. abismo e. valles

8)Una cirugía requiere de:
a. medicina b. cirujano c. quirófano d. operación e. curación

9)Para que haya civilidad es necesario:
a. sociabilidad b. aglomeración c. uniformidad d. dirigencia e. espacio publico

10)Un estadio siempre tiene:
a. espectadores b. competencias c. cabinas d. publicidad e. graderías

11)Una controversia siempre tiene:
a. discusión b. cuestionario c. televidentes d. jurado calificador e. ganador

12)No puede haber banquete si no hay:
a. espectacularidad b. música c. discursos solemnes d. comida e. protocolo

13)Los jueces siempre tienen:
a. buena presencia b. prestigio c. autoridad d. elocuencia e. experiencia

14)Los niños siempre tienen:
a. prudencia b. responsabilidad    c. Inocencia d. agilidad e. precisión

15)No puede haber demografía si no hay:
a. colectividad humana       b. análisis político c.  predominio del pueblo d. libertad de prensa e. dialogo

16)Un abismo siempre tiene:
a. oscuridad b. vegetación c. profundidad d. rio e. rocas

17)Un sistema siempre tiene:
a. espacio b. separación c. conjunto d. luz e. música

18)No puede haber playa si no hay:
a. ribera b. arboles c. rocas d. acantilado e. olas

19)No puede existir duna sin:
a. agua b. bosque c. viento d. oasis e. sequia

20)Un concierto exige:
a. muchedumbre b. control c. iluminación d. histeria e. artistas

21)No puede haber viento sin:
a. lluvia b. aire c. agua d. calor e. tornado

22)No puede haber huerto sin:
a. arboles b. hortalizas c. maleza d. abono e. espacio

23)No puede haber bandera sin:
a. asta b. tela c. país d. color e. escudo

24)No puede haber tren sin:
a. pasajeros b. maquinista c. vagón d. locomotor e. estación

25)Un paisaje siempre tiene:
a. luz b. animación c. horizonte d. sol e. nubes

26)Una protesta exige siempre:
a. griterío b. carteles c. motivos d. caos   e. multitud

27)Un árbol tiene siempre:
a. hojas b. frutos c. raíces d. yemas e. sombra

28)Una comida exige siempre:
a. una mesa b. vajilla c. apetito d. alimento e. agua

29)Un consenso requiere de:
a. dialogo b. reunión c. inteligencia d. acuerdo e. intermediarios

30)No puede haber figura si no hay:
a. dibujo b. forma c. trazos d. estatua e. pintura

PADD: Microhabilidades - Comprensión y expresión oral

PADD - comprensión y expresión oral

1.      ¿Qué microhabilidades utilizas para desarrollar capacidades de comprensión y expresión oral con tus estudiantes? Fundamenta tu respuesta.

en comprensión de texto orales: Cuando el propósito de la  sesión es  comprender texto oral las microhabilidades que utilizo son:

-          Reconocer puesto que es básica para asegurar la comprensión, el reconocer  se evidencia a través de la atención activa y continúa, se observa cuando las estudiante muestran señales  de conformidad y de escucha activa.

-          Seleccionar en la sesión de aprendizaje que vamos a desarrollar las estudiantes deberán identificar información explicita  e importante  mediante toma apuntes mientras escucha  un cuento, persiguiendo el objetivo de organizar la información utilizando varios organizadores  gráficos, en este caso un organizador mental, considerando aspectos como: personajes, hechos principales, mensajes, valores, etc.

-          Inferir  esta microhabilidad se pone de manifiesto cuando las estudiantes deduce información a partir de información explicita de los textos que escucha,  es capaz de deducir el tema, ideas principales del texto que escucha.

-          Interpretar  se realiza  cuando las estudiantes explica el propósito del autor; además  es capaz de descifrar expresiones con sentido figurado y  estados de ánimo a partir de recursos paraverbales. Y opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
*        en expresión oral

-          Microhabilidad de planificar el discurso es la parte básica del proceso de expresión oral, ya que para ello se debe iniciar por  informarse sobre el contenido, el registro  de lenguaje a emplear el cual va a depender de contextos ya sean formales o informales para determinar si son adecuados según su propósito, además tener en cuenta recursos paraverbales y no verbales que contribuyan a enfatizar el significado de su texto oral haciendo uso de los recursos concretos,  visuales, auditivos o audiovisuales empleados para transmitir su  texto oral de forma eficaz.

-          Microhabilidad de conducir el discurso que tiene que ver con ordenar  las ideas en torno a un  tema específico a partir de sus saberes previos e información nueva y novedosa, esta microhabilidad orienta a relacionar ideas o datos utilizando pertinentemente una serie de conectores y  referentes.

-          Microhabilidad de producir el texto conducir la interacción   está orientada a la participación en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna, a la vez el estudiante mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

2.      ¿Qué estrategias o técnicas para desarrollar la comprensión y expresión oral vienes desarrollando con tus estudiantes? Menciónalas y relaciónalas con el desarrollo de capacidades a desarrollar.

En las sesiones de aprendizaje aplico las siguientes estrategias  para comprensión oral, en primer lugar  “La captura de significados”  mediante toma de apuntes  y  la escucha activa y selectiva de diferentes textos orales: reflexiones, cuentos, diálogos, radiodramas. Las estudiantes toman del texto la información relevante con la finalidad de cumplir diversos propósitos como elaborar esquemas u organizadores  y en otros casos selecciona la información para participar en  diálogos, exposiciones, etc.

También utilizo las técnicas de completar cuadros de doble entrada con la información que seleccionan, pues el estudiante debe registrar los datos en función de las preguntas planteadas. El escuchar y dibujar lo utilizo cuando se audiciona textos narrativos: cuentos, anécdotas; además el Escoger opciones que en algunas oportunidades después de haber escuchado se les ha entregado a cada estudiante un listado de preguntas de comprensión con alternativas de los diferentes niveles de lectura, asignándoles un tiempo determinado para contestar.

 Y para expresión oral he utilizado técnicas como: dramas y escenificaciones, atendiendo la situación significativa de una de las unidades de aprendizaje  que tenía como título: “Escenifico situaciones de mi convivencia”, me dio buenos resultados porque todas las estudiantes se desenvolvieron muy bien e interpretaron sus personajes con naturalidad, utilizando todos los elementos de la expresión oral,  esta técnica permitió identifica talentos para luego participan en los Juegos Florales Escolares Nacionales en este año.

En cuanto a estrategias “Bisagras interactivas” cuyo propósito es expresar los propios pensamientos y sentimientos, saber manifestar la opinión de manera clara y precisa; así como desarrollar la capacidad de reflexionar críticamente, utilizo esta estrategia cuando quiero obtener opiniones de mis estudiantes sobre temas relacionados a sus intereses, pero que al mismo tiempo genera cierta polémica por ejemplo: redes sociales, valores, la televisión, etc.

Una de las formas más utilizadas son las exposiciones orales, narraciones, torbellinos de ideas, debates; que persiguiendo el objetivo de la sesión y sobre todo el brindar espacios para que las estudiantes de desenvuelvan de forma eficaz, planifico este conjunto de estrategias y técnicas que responden al mismo tiempo a las situaciones significativas de cada unidad y al producto de la misma.

Para la sesión de aprendizaje de comprensión y expresión oral que voy a desarrollar, de acuerdo al objetivo que se persigue voy a emplear la estrategia de comprensión oral “Captura de significados”, porque las estudiantes van seleccionar información relevante y luego organizar la información a través de un mapa mental; para expresión oral vamos hacer uso de la exposición mediante la técnica del museo en donde van a explicar su trabajo realizado en equipo.

3.      Luego, elige una estrategia o técnica y explica el propósito y la secuencia didáctica. Guíate de las orientaciones didácticas propuestas en las Rutas del Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación del VI y el VII Ciclo.

He seleccionado esta estrategia porque la sesión de aprendizaje que voy a desarrollar busca fortalecer las capacidades de comprensión de textos orales.

La captura de significados, que tiene como actividad fundamental  la toma de notas, que ayuda a captar la información puntual para luego realizar un mapa mental,  considerando que en esta estrategia se desarrollan las capacidades de comprensión oral y también producción escrita.

Propósito  de la captura de significados

*        Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.

*        Identificar las ideas más importantes de las explicaciones.

*        Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.

*        Desarrollar el aprendizaje autónomo.

*        Ayudar a desarrollar el estudio personal

Secuencia didáctica

            Antes:

*        La situación significativa para iniciar la sesión  de aprendizaje es la importancia de libertad en nuestra vida; puesto que, no tiene precio y son las decisiones que se tomen para poder perderla o recuperarla.

*        Informamos que el propósito de la sesión didáctico es tomar notas para elaborar un mapa mental.

*        Solicitamos a las estudiantes que mencionen mediante una  lluvia de ideas las dificultades que encuentran para tomar notas y organizar información.

*        Preguntamos a las estudiantes  la diferencia entre el dictado y la toma de notas.

*        Reconocemos la importancia de la toma de notas para el aprendizaje en el aula y la vida estudiantil

*        Establecemos acuerdos  para la aplicación de la estrategia:

-          Evitar conversar durante la emisión de texto oral – cuento

-          Participar con orden y respeto.

-          Evitar crear desorden que pueda distraer a sus compañeros.

-          Levantar la mano para realizar preguntas o despejar dudas.

-          Trabajar en equipo  con orden y paciencia.

*        Preparamos con anticipación los materiales para esta sesión: el audio, sugerencias para realizar toma de notas.

*        Promover la creación  de sus propias abreviaturas que le ayude a registrar la información relevante.

Durante:

*        Realizamos el recojo de los saberes previos sobre el tema “toma de notas y  también, los mapas mentales”  mediante interrogantes como: ¿Por qué es importante seleccionar la información importante de los textos que escuchamos?,  ¿Cuáles son las ventajas de utilizar organizadores visuales?

*        Realizamos la explicación sobre la toma de notas  y algunas sugerencias a tener presente cuando escuchamos, mediante un mapa mental del tema.

*        Las estudiantes registran  en sus cuadernos información puntual del tema que se está desarrollando

*        Realizamos una escucha activa y  sostenida del cuento: el ave multicolor (duración 4 min.), toman notas de información precisa como: personajes, escenarios, tema, ideas principales, mensaje, etc.

*        Las estudiantes se  organizan en equipos de trabajo para realizar,  a través de la toma de notas, la elaboración de mapas mentales  considerando aspectos básicos como: El tema  y la imagen central es motivo de atención, la irradiación de ideas es según su importancia, desarrolla un estilo personal y creativo.

*        Explicación de su trabajo mediante la técnica del museo, para todas sus compañeras.

Después: 

*        Conversamos para conocer los aciertos y aprendizajes logrados en esta sesión

*        Reflexionamos de cómo aprendimos  y para qué nos sirve lo realizado en esta sesión.

*        Les indicamos que el aprendizaje de esta estrategia requiere de constancia, paciencia, responsabilidad y compromiso; que toma su tiempo y por eso es importante ejercitarnos constantemente.

4.       Finalmente, explica que relación encuentras en el desarrollo de la secuencia didáctica de la estrategia o técnica con el modelo de la comprensión y/o expresión oral.

La relación que se puede identificar es totalmente coherente y directa; ya que las estrategias son diseñadas para lograr un determinado propósito de acuerdo a contextos y temas, por ello  es  congruente con los modelos de la comprensión y/o expresión oral.

La utilización de modelos  y estrategias van asociadas al desarrollo de capacidades y microhabilidades; pues debemos tener en cuenta que tanto la expresión como la comprensión oral se completan una a otra, y está demostrado en las sesiones de aprendizaje se trabajan y desarrollan ambas a la vez.

Referencias bibliográficas

-          Rutas de aprendizaje VI  (2015)  ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?

PRODUCCIÓN ESCRITA

PRODUCCIÓN ESCRITA:  CATÁLOGO LITERARIO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En Cutervo existe una producción  literaria diversa, como poesía, cuento, relatos, leyendas, ensayos, etc., muchos de los cuales no son conocidos. ¿Cómo difundir la producción literaria de Cutervo?, ¿Cómo utilizar la producción literaria de Cutervo para conocer su pasado histórico, diversidad cultural?, Cómo promover la producción literaria a partir de la literatura existente en Cutervo? 

Estudiantes de 2do. grado de la I.E. "Nuestra Sra. de la Asunción"

PRODUCCIÓN ESCRITA:  REVISTA MANUSCRITA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Parque Nacional Cutervo, fue credo debido a que constituyó una de las reservas más importantes de biodiversidad y belleza paisajista, sin embargo actualmente muchas de sus especies están en extinción.

¿Cómo difundir la importancia de la biodiversidad existente en el Parque Nacional Cutervo?, ¿cómo aprovechar el potencial turístico del Parque Nacional Cutervo?, ¿cómo podemos promover el respeto a la intangibilidad del Parque Nacional Cutervo?

Estudiantes de 2do. grado de la I.E. "Nuestra Sra, de la Asunción"

Gracias a todas las estudiantes de segundo grado de educación secundaria, por su esfuerzo, responsabilidad, dedicación y sobre todo por los grandes aprendizajes que hemos adquirido este año, también por su carino y respeto.